Para progredir na leitura, precisamos monitorá-la de maneira diferente

Jan 26, 2024

Os testes usados ​​para monitorar o progresso da leitura das crianças muitas vezes não são confiáveis ​​e são enganosos.

A instrução “orientada por dados” só faz sentido se os dados que a orientam fizerem sentido. E muitos dos dados usados ​​para orientar o ensino da leitura não o fazem.

Ao longo do ano letivo, as salas de aula de todo o país utilizam testes padronizados para determinar os níveis de leitura dos alunos, identificar onde precisam de ajuda e prever o seu desempenho nos exames estaduais de leitura de final de ano. De acordo com uma pesquisa da RAND, 93% dos professores de leitura administraram algum tipo de avaliação “referencial” ou “provisória” durante o ano letivo de 2021-22. É um mercado de mais de US$ 1 bilhão.

Numa tentativa de abordar a perda de aprendizagem relacionada com a pandemia, as escolas confiam nestes dados mais do que nunca. Os pais também costumam considerar as pontuações nesses testes como marcadores de progresso.

E, no entanto, há muito pouca avaliação externa sobre se estas avaliações fazem o que pretendem fazer. Em 2016, a EdReports, uma organização que analisa currículos, lançou um projeto para realizar tais avaliações. Mas a empresa suspendeu recentemente o esforço porque não conseguiu a participação de editores de teste suficientes. Talvez alguns estivessem desconfiados do que tal avaliação revelaria sobre a fiabilidade dos seus testes.

Em um estudo, cerca de mil alunos realizaram quatro testes padronizados diferentes para determinar sua capacidade de compreensão de leitura. Em média, apenas 43% das crianças identificadas por um teste como fracas leitoras também foram identificadas como fracas leitoras por outro teste – e o mesmo aconteceu quando os testes tentaram identificar os bons leitores. Em outras palavras, as chances de quaisquer dois testes colocarem um determinado aluno na mesma categoria eram menos da metade.

Medidas padronizadas de progresso podem fazer sentido em algumas áreas – matemática, por exemplo – desde que os testes correspondam ao que foi abordado no currículo. Mas, como já expliquei em outro lugar, é impossível avaliar a capacidade de compreensão de leitura de forma abstrata, como as avaliações intermediárias – e os testes estaduais de leitura de final de ano – pretendem fazer.

Os testes de leitura pretendem medir habilidades gerais, como fazer inferências ou encontrar a ideia principal de um texto, usando passagens sobre tópicos com os quais os alunos podem ou não estar familiarizados. Mas pesquisas mostram que quanto mais você souber sobre o assunto sobre o qual está lendo, melhor será sua compreensão. Os testes padronizados – incluindo aqueles usados ​​para determinar os níveis de leitura – não levam isso em conta. E, no entanto, estas medidas são usadas rotineiramente para orientar o ensino e determinar o que os alunos individuais são ou não capazes de fazer.

Digamos que uma passagem em uma prova seja sobre mineração, e a criança que faz a prova nunca ouviu falar em mineração. (Este é um exemplo da vida real que ouvi de um pai que também é professor.) Essa criança pode dar a resposta errada a uma pergunta que lhe pede para fazer uma inferência. É provável que seu professor conclua que ele precisa de mais prática para fazer inferências, usando textos de seu “nível” sobre tópicos aleatórios. Mas as evidências da ciência cognitiva indicam que se você tivesse dado a essa criança uma passagem sobre um assunto que ela conhece bem – digamos, basquete – ela não teria dificuldade em fazer uma inferência.

Em algum momento, ao aprender sobre uma série de tópicos com certa profundidade, os alunos adquirirão conhecimento geral e vocabulário suficientes para capacitá-los a ler e compreender passagens sobre tópicos com os quais ainda não estão familiarizados - os tipos de passagens que se espera que eles leiam. leia em testes padronizados. Alguns alunos são mais capazes de fazer isso fora da escola, geralmente porque têm pais mais instruídos e ricos.

As escolas podem construir esse tipo de conhecimento para todos os alunos, especialmente se eles começarem nas séries iniciais. Mas as evidências indicam que o processo pode levar anos. Não faz sentido aplicar às crianças testes padronizados de compreensão de leitura a cada poucas semanas ou meses e esperar ver progressos.

Outro problema é que alguns alunos têm notas baixas em testes de leitura porque nunca aprenderam a decifrar ou decodificar palavras escritas. Os alunos do quarto ano que obtiveram a pontuação mais baixa num teste nacional de leitura tiveram dificuldade em simplesmente descodificar as palavras, de acordo com um estudo, embora o teste pretendesse medir a capacidade de compreensão.